Les caractéristiques de la formation professionnelle aux Francas :

Le projet de formation professionnelle s’appuie sur les principes et valeurs du projet général des Francas.

Les activités de formation permettent de développer plus particulièrement deux registres de compétences et de connaissances :

Des compétences professionnelles de dialogue, de mobilisation de l’ensemble des acteurs éducatifs, élus, parents, enseignants, travailleurs sociaux, tant pour ce qui concerne l’animation des activités que la gestion des structures, dans le respect d’une démarche d’éducation populaire, de co-éducation et de participation du plus grand nombre.

Une meilleure connaissance des publics visés et de la relation que ces derniers entretiennent avec leur environnement, en vue d’agir en leur direction et avec eux. La formation professionnelle est au service de l’amélioration de la qualité de l’action éducative locale à destination des enfants et des adolescents.

Un dispositif de formation professionnelle permanent :

Les Francas proposent des parcours de formation qui intègrent de la formation professionnelle diplômante, de la VAE, des modules de formation continue, de la recherche action, des passerelles entre formation professionnelle continue non diplômante et formation professionnelle diplômante.

Disponible sur l'ensemble du territoire, ce dispositif vise à former et qualifier les professionnels de l'animation qu'ils soient animateurs, coordonnateurs, directeurs, responsables de structures...leur permettant ainsi de maintenir, de développer leurs compétences professionnelles.

Des propositions sur mesure au service des projets d’accueil et d’animation enfance-jeunesse :

En relation avec les employeurs, les Francas proposent des actions adaptées aux besoins des équipes et en regard des problématiques locales :

Modules de formation :

Apports théoriques, échanges d’expérience, pratiques d’activités.

Conseil en formation :

Anticiper et développer les compétences nécessaires à la mise en œuvre d’un projet.

Recherche-action :

Permettre à une équipe de développer des pratiques nouvelles sur son territoire d’intervention.

Accompagnement d’équipe :

Prendre du recul sur les pratiques individuelles et collectives et répondre aux situations problématiques.

Accompagnement à la VAE :

Pour les personnes qui postulent à un diplôme ou à un titre universitaire.

Le BP JEPS est un diplôme construit dans une logique d’acquisition de compétences. Il est défini notamment en terme de comportement attendu en situation professionnelle. Sur le plan de la formation, la conséquence directe est la suivante : ce sont les compétences à acquérir en relation avec les situations de travail qui fixent le cap de la formation.

Elle est destinée à des personnes en situation professionnelle (CDI, CDD, contrats de professionnalisation, contrats d’apprentissage, CIF) mais également ouverte, selon les places disponibles, aux demandeurs d’emploi.

Une formation en Unités de Compétences (UC):

Elle est identifiée par un objectif (en terme de compétence à acquérir). Il y a 10 UC à acquérir dans un délai maximum de 5 ans.
C’est une formation en alternance.

Une structure en 10 Unités de Compétences:

4 unités de compétences transversales, communes à tous les BP.
5 unités de compétences de spécialité, spécifiques à chaque diplôme.
1 unité de compétence d’adaptation, construite en fonction des besoins d’un territoire.

Compétences transversales :

UC 1 : Communiquer dans les situations de la vie professionnelle.
UC 2 : Prendre en compte les caractéristiques du public pour animer une action éducative.
UC 3 : Préparer un projet ainsi que son évaluation.
UC 4 : Participer au fonctionnement de la structure.

Compétences de la spécialité :

UC 5 : Préparer une action d’animation de loisirs tous publics.
UC 6 : Encadrer un groupe dans le cadre d’une action d’animation de loisirs tous publics.
UC 7 : Mobiliser les connaissances nécessaires à la conduite des activités éducatives et de découverte.
UC 8 : Conduire une action éducative et de découverte dans le cadre des loisirs tous publics.
UC 9: Maîtriser les outils et techniques nécessaires à la mise en œuvre d’actions d’animation loisirs tous publics.

Compétence d'adaptation :

UC 10  : « Accompagner les enfants et les jeunes à la mise en œuvre d’un projet sur leur territoire de vie »

Ce module de formation a pour objet de créer une dynamique autour de « la démarche du projet » afin que l’équipe d’animation dont le candidat à la charge et la responsabilité dans le cadre de " l’encadrement d’un ACM " soit capable «d’accompagner » les enfants, et les jeunes à élaborer, mettre en place, et à réaliser «  des projets » sur leur territoire de vie.

Qu’est-ce que le BPJEPS de territoire ?

IL s'agit d'une formation territorialisée prenant en compte les éléments d’analyse de la démarche de conseil en formation pour mieux cibler les permanents auprès desquels une formation professionnelle qualifiante et diplômante peut leur être proposée, en appliquant les principes suivants :

• Un positionnement de qualité pour mieux identifier les contenus de l’accompagnement VAE à clarifier localement.

• Des parcours individualisés visant la validation des unités capitalisables transversales et spécialisées (BPJEPS Loisirs Tous Publics).

• Une unité d’adaptation à l’emploi (UC 10) répondant aux problématiques territoriales clairement identifiées et validées par les employeurs : module de formation suivi par tous les stagiaires.

CONDUIRE DES ACTIONS DE CONSEIL EN FORMATION PROFESSIONNELLE ET CONTINUE

A travers les démarches de conseil en formation, il s’agit de penser le développement des compétences en lien avec les finalités et les projets des organisateurs locaux d’activités. Il s’agit donc bien de concevoir un nouveau mode de construction d’une offre de formation en prise directe avec les problématiques de territoires et d’organisations.

Qu’est ce que le conseil en formation ?

La formation est nécessaire et pertinente si elle s’articule autour d’autres pratiques sociales qui lui donnent un sens et la justifie.
Ce qui est important, c’est donc de penser la formation comme une contribution possible à la transformation des organisations.

Dans la pratique, il s’agit de repérer les processus de changement à l’œuvre dans les organisations et d’identifier de quelle façon on peut inscrire, dans ces processus, des projets de développement des compétences qui accompagnent la transformation des organisations. Les questions de développement des compétences et donc de formation se situent alors dans le cadre plus large d’une problématique de gestion du changement.

«Les besoins de formation » prennent naissance de le champ des pratiques sociales. C’est dans ce champ que l’on repère des objectifs de transformation des pratiques sociales qui vont générer des problématiques d’acquisition et de développement de compétences qui se traduiront ensuite par un ensemble d’action de formation. Les dispositifs de formation et les pratiques pédagogiques prennent leur sens par rapport au champ des pratiques sociales.

Les organisateurs locaux d’activités n’expriment que très rarement des demandes d’aide à la réflexion sur le développement des compétences. Cette situation s’explique par la culture actuelle du milieu de l’animation socio-éducative où la gestion des compétences n’est pas encore perçue comme une dimension structurante dans les organisations.

La démarche de conseil en formation, procède d’un travail autour de trois dimensions :

Un démarche diagnostique :

On est amené à faire un état des lieux de l’organisation du point de vue de :

• L’organisation et la répartition des activités entre les membres de l’organisation quels que soient leurs statuts.
• La distribution des rôles.
• Le système d’autorité.
• Le système de communication.
• Le système de contribution - rétribution.

Une démarche de projection et de construction de scénario de transformation :

Le conseil en formation consiste à envisager une situation idéale et souhaitée.

Une démarche de création des conditions du changement :

On repère les conditions d’une transformation notamment du point de vue des ressources humaines.

La VAE offre la possibilité d’obtenir une certification (diplôme, titre à finalité professionnelle, certificat de qualification professionnelle) en dehors de tout système de formation.

A côté de la formation initiale et de la formation continue, la VAE est une troisième voie d’accès aux certifications. Elle ouvre une brèche dans les liens quasi structurels existants en France entre formations et diplômes, entre savoirs académiques et diplômes. Par la même, la VAE s’inscrit dans l’esprit de l’éducation permanente et de l’éducation populaire.

En quoi les Francas sont-ils concernés par la VAE ?

La VAE est un levier au service de la qualification des individus, la prise en compte des acquis doit déboucher sur des allégements de formation ou des validations totales des compétences visées par le diplôme. Pour ces raisons, la VAE doit donner un nouveau souffle à la formation professionnelle.

En ce sens, la VAE rencontre nos enjeux de qualifications des acteurs de l’animation à deux titres :

• En tant que mouvement d’éducation populaire et dans une perspective de transformation sociale, les Francas souhaitent contribuer au développement des individus en leur facilitant l’acquisition de savoirs et de compétences nécessaires à leur prise de responsabilité, à leur engagement social et éducatif.
• En tant que promoteur de l’élévation de l’action éducative locale en direction des enfants et des jeunes, les Francas entendent travailler au développement des compétences des acteurs, qu’ils soient professionnels, militants, bénévoles. Le développement des compétences des acteurs est un impératif incontournable pour notre projet « Eduquer pour Demain ».